LObservatoire national de la protection de l’enfance a synthétisé l’ensemble des connaissances sur les droits fondamentaux de l’enfant. Besoins fondamentaux de l’enfant : état des connaissances L es besoins de l’individu expriment sa dépendance à l’égard de son milieu extérieur (Pourtois et Desmet, 2011). Selon Henri La‑ La pyramide de Maslow est un outil très utile pour comprendre les besoins fondamentaux dès la petite enfance. Hé oui, pas toujours facile de comprendre nos p’tits bouts ! Un coup ils sont fou-fou, et puis quelques instants plus tard, ils font du boudin ! En tant que parent, cela peut être déroutant ! Mais en cas de cris, pleures, colère, peurs, … brefs n’importe quelle expression d’émotion, il y a toujours un besoin. Dans un article précédent, je vous présentais la pyramide de Maslow, un concept qui présente les besoins fondamentaux de manière hiérarchisée. C’est un outil très utile pour mieux nous comprendre. Mais il peut aussi être utilisé pour mieux comprendre les besoins de nos enfants ! Je vous propose donc dans cet article d’expliquer la pyramide des besoins de Maslow dans le cadre de votre relation avec vos enfants, afin de vous faciliter la vie au quotidien. C’est parti ! Pyramide de Maslow et enfant quelles utilités ? Mise au point dans les années 40 par le psychologue Abraham Maslow, la pyramide des besoins est un outil très utile pour mieux comprendre nos besoins fondamentaux. Cette pyramide des besoins peut ainsi également être très utile en tant que parent, pour mieux comprendre le comportement de nos enfants. Votre enfant se met en colère, fait du boudin, crie, pleure, hurle, a un comportement que vous avez du mal à décrypter ?…. Très souvent il s’agit d’un besoin non satisfait ! Mieux comprendre les besoins de nos enfants permet d’apporter une réponse plus juste et plus consciente face à leur comportement. Car toute expression d’une émotion exprime un besoin à satisfaire ! Cet article vous plaira Crises, débordements émotionnels comment accompagner nos enfants ? Cette compréhension des besoins est particulièrement utile lorsque nous sommes jeunes parents, et que nous sommes confrontés aux pleures de notre bébé par exemple. Bébé pleure, et je ne comprends pas pourquoi ? Je peux procéder par étape – Ses besoins physiologiques sont-ils satisfaits ? – Si oui, je peux passer au second niveau -> les besoins de sécurité. – Se sent-il en sécurité ? Exprime-t-il une peur ?– S’il ne s’agit pas de cela, je peux passer au niveau supérieur– Peut-être se sent-il un peu exclu, si je le laisse dans son transat par exemple. Peut- niêtre a-t-il besoin de plus de présence ou tout simplement du contact physique de sa maman. Réagir en conscience Besoin > émotion > comportement Lorsque notre enfant exprime une réaction émotionnelle, bien souvent, en tant que parent, nous souhaitons directement répondre au comportement de notre enfant. Mon enfant pique une crise de colère » ? Je peux être tenté d’y répondre directement, voire frontalement ! Cependant, aller au-delà de la partie visible, en nous interrogeant sur sa réelle émotion et surtout sur le besoin caché. Comprendre le fonctionnement des besoins de notre enfant et aussi des nôtres, nous permet d’améliorer notre connexion avec nos enfants. Selon le niveau des besoins exprimés mais aussi l’âge de nos enfants, la réponse que nous pouvons apporter diffère. Ainsi, plus notre enfant grandit, plus l’identification du besoin sera facile. Cet article vous plaira Comment apprivoiser ses émotions en 5 étapes ! La structure de la pyramide de Maslow La pyramide de Maslow se divise en cinq parties hiérarchisées Les besoins physiologiques à la base Les besoins de sécurité Les besoins d’appartenance. Les besoins d’estime. Les besoins d’accomplissement au sommet Selon le principe de la pyramide de Maslow, nous satisfaisons d’abord nos premiers besoins avant de satisfaire ceux du haut. Ainsi, par exemple, tant que mes besoins physiologiques et mes besoins de sécurité ne sont pas satisfaits, mes besoins d’estime passeront au second plan. Les 5 cinq besoins fondamentaux et comment y répondre selon la Pyramide de Maslow pour les enfants 1. Les besoins physiologiques Les besoins physiologiques constituent la base de la pyramide. Il s’agit de nos besoins primaires tels que Manger, Boire, Dormir, Etre en bonne santé pas de douleur physique, Etre propre, Ne pas avoir trop chaud, ni trop froid, Ect… L’enfant n’est pas toujours capable d’exprimer son besoin. Aussi, il est particulièrement utile de relier son comportement à un besoin caché. Par exemple, si mon enfant est particulièrement grognon le soir, il est fort probable qu’il est tout simplement fatigué ! Ainsi, crier ou lui faire la moral ne sert à rien, il a juste besoin de sommeil ! 2. Les besoins de sécurité 3 niveaux composent les besoins de sécurité > La sécurité physique L’enfant a besoin de se sentir à l’abri du danger. Il a besoin d’un environnement sain, où il se sent en sécurité. Si ne n’est pas le cas, l’émotion exprimée est la peur. Par exemple, l’enfant peut avoir peur d’être dans sa chambre lorsque c’est le moment du coucher qui n’a pas connu le sketch du dodo !!!! ;- parce-qu’il fait trop noir ou parce qu’il est seul tout simplement. A nous de rendre son espace plus sécurisant pour l’enfant laisser la porte de sa chambre ouverte, installer une veilleuse, rester avec l’enfant pour le rassurer,….. Ma fille par exemple, avait une longue période à ses 3 ans où elle ne voulait plus dormir dans sa chambre car elle avait peur qu’une sorcière vienne l’attaquer. D’ailleurs, je me suis demandé longtemps d’où venait cette histoire de sorcière car nous n’en avions jamais parlé à la maison. J’avais alors essayé plusieurs stratégies dire des formules magiques pour que la sorcière s’en aille, découper la sorcière avec une paire de ciseau, demander à Jean le géant de surveiller la maison oui nous adorons inventer des personnages imaginairesJ Un jour j’ai enfin compris d’où venais cette histoire de sorcière lorsque ma fille avait ramené son cahier de chansons de l’école lors des vacances. Dedans, il y avait la chanson de la Sorcière Grabouilla » ! C’était donc ça ! Lorsque je l’avais compris, nous avions chanté cette chanson en n’en faisant quelque chose de très rigolo. Le rire avait remplacé la peur, et tout était à nouveau rentré dans l’ordre. Je n’ai plus entendu cette histoire de sorcière qui fait peur ! Les enfants sont assez sensibles aux histoires. Aussi, il est particulièrement important de surveiller ce à quoi nous les exposons images, vidéo,…. Et lorsqu’ils se font eux-mêmes des histoires, accueillons toujours l’expression de leur peur avec bienveillance et compréhension, en évitant par exemple le fameux mais noooon ! ». 😉 > La sécurité psychique Il s’agit là de la sécurité psychologique qui consiste à éviter toutes expressions de violence psychologiques comme les humiliations, les rabaissements, les étiquettes tu es comme si, tu es comme ça », ou encore les cris et les hurlements. Cela implique également pour nous parents, de prendre conscience plus subtilement de nos états émotionnelles et nos comportements et surtout de prendre soin de nous. > La sécurité émotionnelle et affective Enfin, l’enfant a bien évidemment besoin, comme tout êtres humains sur terre de se sentir aimé et respecté pour ce qu’il est vraiment. Cela signifie, pour nous parent de pouvoir l’accueillir et l’accompagner tel qu’il est avec bienveillance et amour. 3. Les besoins d’appartenance Les besoins d’appartenance s’articulent autour du besoin d’affection, d’amour et de socialisation. Notre enfant a besoin d’aimer et de se sentir aimé. Il a besoin d’appartenir à un groupe sa famille, ses amis, ses camarades de classe,…. Par-dessus tout, il a besoin de se sentir accepté par ceux qui l’entourent. C’est notamment à partir du sentiment d’appartement que nos enfants construisent leur personnalité. 4. Les besoins d’estime Les besoins d’estime font référence aux besoins de considération, d’accomplissement personnel et de confiance en soi. L’enfant a besoin de se sentir estimé pour qui il est, mais aussi de réaliser des choses par lui-même. Ainsi, deux piliers composent les besoin d’estime > La Valorisation extérieure Valoriser votre enfant le plus possible par des encouragements. Les encouragements nourrissent l’estime de soi de votre enfant. Souligner ses efforts, ses capacités et ses progrès plutôt que le résultat final. L’enfant doit se sentir fière de lui, à travers lui et non pour vous. Note Préférez des formules telles que tu peux être fièr/e de toi » à je suis fière de toi », qui incitera votre enfant à s’accomplir par lui-même. > L’autonomie et la confiance en soi Tout être humain a besoin de se sentir utile et d’accomplir des choses par lui-même. Votre enfant ne déroge pas à la règle ! 😉 Dès son plus jeune âge, encouragez-le à vous aider dans certaines tâches. Responsabilisez-le le plus possible. Votre fille a renversé son verre ! Ok, franchement ça arrive à tout le monde. Plutôt que de dire qu’elle est maladroite, qu’elle aurait dû faire attention, demandez-lui simplement quand on renverse son verre, qu’est-ce qu’on fait ?! ». Le fait de nettoyer elle-même lui apprendra bien plus que des réprimandes ou de vous voir vous-même nettoyer. Cet article vous plaira 3 erreurs à éviter pour des enfants plus confiants ! Rappelez-vous que l’estime de soi se construit à partir des expériences que nous faisons par nous-même. Encouragez-le à croire en ses capacités ! Note Remplacez les n’ai pas peur », par tu en es capable ! ». 5. Les besoins d’accomplissement au sommet Le besoin d’accomplissement est particulièrement complexe. Il s’agit du sommet de la pyramide. Il ne peut être envisagé que si les quatre besoins précédents sont satisfaits. Ce besoin couvre la réalisation de soi. Il s’agit pour notre enfant de découvrir et d’exploiter son plein potentiel. Ce pour quoi il est doué et de manière plus large, ce qu’il peut apporter au monde. Cette notion apparaît bien évidemment plus tard, lorsque l’enfant grandit et qu’il découvre qu’il a une place dans le monde. Cet article vous plaira 6 façons de gagner la confiance de son enfants Pour cela, il n’est pas nécessaire de chercher trop loin. Votre enfant n’est pas doué en math ou en français, l’école est un calvaire pour lui ? Peut-être a-t-il besoin de s’accomplir dans des activités manuelles. L’accomplissement personnel est le chemin de toute une vie mais surtout il s’agit d’un chemin personnel. En tant que parent, notre rôle est d’ainsi accompagner notre enfant dans le respect de qui il est en tant qu’individu. Cette notion nous invite à nous interroger sur nos projections mais aussi sur nos propres besoins d’accomplissement personnel. Vous l’aurez compris, comprendre les besoins de nos enfants, permet de mieux nous connecter à eux mais c’est aussi comprendre nos propres besoins personnels. Reconnaitre nos besoins et ceux de nos enfants avec bienveillance permet d’installer une relation harmonieuse et nourrissante pour chacun. Ladépression est une maladie handicapante qui peut retentir sur le sommeil, l'alimentation et la santé en général avec notamment un risque de suicide dans les cas les plus graves (notamment dans la dépression mélancolique), ainsi que sur la famille, la scolarité ou le travail. 403 ERROR The Amazon CloudFront distribution is configured to block access from your country. We can't connect to the server for this app or website at this time. There might be too much traffic or a configuration error. Try again later, or contact the app or website owner. If you provide content to customers through CloudFront, you can find steps to troubleshoot and help prevent this error by reviewing the CloudFront documentation. Generated by cloudfront CloudFront Request ID NILhH8Eo4T5Zs-pCv9OuhfzX-Oks1OZZ1vepZJ8AtziB1b9M34RqFw== 1Parfois les propos du monde politique ou de certaines institutions rapportés par les médias semblent déconnectés du bon sens relatif à une connaissance partagée de l’enfance.En amont de ces actualités éphémères, sujets de polémiques, ne peut-on reconnaître, en creux des discours politiques, institutionnels ou médiatiques, une certaine méconnaissance

403 ERROR The Amazon CloudFront distribution is configured to block access from your country. We can't connect to the server for this app or website at this time. There might be too much traffic or a configuration error. Try again later, or contact the app or website owner. If you provide content to customers through CloudFront, you can find steps to troubleshoot and help prevent this error by reviewing the CloudFront documentation. Generated by cloudfront CloudFront Request ID MOy7vGD4oqcXkXG2HvHNaBW7yEKjTCNRRJH_UFRC2hYjfBaFfB7xOw==

abordéesles notions de recueil de données et des besoins fondamentaux. 10. Les acteurs de la formation Les projets pédagogiques et les projets de formation sont mis à la disposition des élèves et des professionnels des structures d‘accueil
Extraits 5. CONSIDÉRATIONS ET RECOMMANDATIONS POLITIQUES […] Recommandations politiques RECOMMANDATION 1 – INTRODUIRE UN PERMIS DE TRAVAIL “DE RÉPARATION” Les États membres devraient fournir un permis de travail temporaire “de réparation” aux travailleurs migrants en situation irrégulière qui se sont manifestés pour accéder à leurs protections légales en matière de travail et dont les conditions d’emploi, alors qu’ils travaillaient illégalement, ont été jugées comme constituant une violation significative de leurs droits fondamentaux. Le Parlement européen devrait encourager et soutenir la Commission européenne à prévoir un permis de travail de réparation, soit en modifiant la directive actuelle sur les sanctions à l’encontre des employeurs, soit dans le cadre d’une nouvelle directive européenne sur les normes de travail pour les travailleurs migrants irréguliers dans l’UE comme ci-dessous. RECOMMANDATION 2 – SOUTENIR LES DÉFENSEURS TIERS DES DROITS DES TRAVAILLEURS Les États membres devraient prendre des mesures financières et, si nécessaire, législatives pour soutenir les ONG, les institutions nationales des droits de l’homme et les syndicats afin qu’ils servent d’intermédiaires entre les migrants irréguliers et les autorités chargées de l’application de la loi, et qu’ils fournissent aux migrants irréguliers des conseils et une représentation juridiques. Le Parlement européen devrait encourager et soutenir la Commission européenne pour aider à financer le travail des défenseurs tiers des droits du travail dans ces rôles. Le Parlement européen et la Commission européenne devraient soutenir et rallier le Réseau européen des institutions nationales des droits de l’homme ainsi que son groupe de travail sur l’asile et les migrations et le Commissaire européen aux droits de l’homme à travailler en collaboration pour relever ces défis. RECOMMANDATION 3 – METTRE EN ŒUVRE DES “PARE-FEUX” DANS LA FOURNITURE DES SERVICES SOCIAUX DE BASE Les États membres devraient mettre en œuvre des “pare-feu” dans la fourniture de services d’aide sociale de base aux migrants en situation irrégulière, c’est-à-dire que les prestataires de services ne devraient pas être tenus ou autorisés à signaler le statut de migration irrégulière des bénéficiaires de services aux organismes chargés de faire respecter la loi sur l’immigration. Le Parlement européen devrait exprimer son soutien à de telles politiques de pare-feu dans la fourniture de services d’aide sociale de base et encourager les États membres à les mettre en œuvre. RECOMMANDATION 4 – INTRODUIRE UNE NOUVELLE DIRECTIVE EUROPÉENNE Le Parlement européen devrait encourager et soutenir la Commission européenne dans sa proposition d’une nouvelle directive européenne sur les protections du travail pour les travailleurs migrants irréguliers dans l’UE, afin d’identifier et de clarifier les droits du travail des travailleurs migrants irréguliers en vertu du droit européen. RECOMMANDATION 5 – COMMANDER DE NOUVELLES RECHERCHES Le Parlement européen et la Commission européenne devraient encourager et soutenir de nouvelles recherches sur l’utilisation des mesures d’arriérés dans l’UE ; les attitudes et préférences du public vis-à-vis des protections des droits des travailleurs migrants irréguliers et des programmes de régularisation ; et sur les variations des conditions des travailleurs migrants irréguliers dans les pays européens […] Pare-feux Une suggestion courante pour améliorer la protection des droits fondamentaux des migrants en situation irrégulière consiste à créer des “pare-feux” entre les institutions de l’État qui protègent les droits et fournissent des services aux migrants en situation irrégulière, d’une part, et les organismes chargés de l’application des lois sur l’immigration chargés de détecter et, éventuellement, d’aider à expulser les migrants en situation irrégulière, d’autre part. L’idée de base est d’empêcher les prestataires de services et les organismes de protection des droits de signaler aux autorités chargées de l’application des lois sur l’immigration le statut migratoire irrégulier des migrants qu’ils rencontrent. Si les migrants en situation irrégulière connaissent ce pare-feu et lui font confiance, ils seront moins réticents à utiliser les protections des droits et les services qui leur sont offerts. Comme nous l’avons vu dans la section 3 de cette étude, de tels pare-feux ont déjà été mis en place dans certains pays, notamment dans le cadre de la fourniture de services de base tels que les soins de santé d’urgence. Ce qui ressort clairement de cette première analyse, c’est que les pare-feux sont plus faciles à mettre en œuvre, et plus susceptibles d’atteindre leurs objectifs, dans certains contextes que dans d’autres. Dans le contexte de l’accès aux services de protection sociale, tels que les soins de santé, l’éducation, le logement et l’assistance sociale de base, les pare-feu entre les prestataires de services et les autorités chargées de l’application des lois sur l’immigration ont souvent été considérés, en particulier au niveau des gouvernements régionaux et municipaux, comme une réponse politique rationnelle et proportionnelle afin de répondre aux besoins fondamentaux des populations locales. Dans de tels cas, l’intérêt public de répondre aux besoins et de faire respecter les droits fondamentaux est considéré comme l’emportant sur les considérations relatives à l’application des lois sur l’immigration, du moins dans l’immédiat. Les pare-feu de facto sont également connus pour fonctionner, par exemple, dans le contexte de l’exercice de la liberté de réunion et d’organisation, où les migrants en situation irrégulière ont pu profiter des cadres de relations industrielles établis pour exercer leurs droits sans risque de détection, de détention et d’expulsion par les forces de l’ordre. […] Parlement européen / Etude citée IPOL_STU2022702670_EN En lien Lesbesoins selon Maslow : Pour Maslow, psychologue américain, il existe des besoins fondamentaux, besoins de considération, besoins de dépassement. Leur non satisfaction dans l’enfance entrainerait « des troubles du développement et l’impossibilité de faire face aux évènements et aux contraintes de l’existence. ».
Les 5 besoins fondamentaux Quel parent n’a jamais connu une situation de crise de colère sans raison apparente ? Savoir décrypter les besoins de son enfant est une compétence parentalequi peut permettre une nette amélioration de notre quotidien ! Dans la suite de l’article je t’explique comme répondre aux 5 besoins fondamentaux de ton enfant. Le psychologue Abraham Maslow a identifié et catégorisé ces besoins dans une pyramide de hiérarchie. Ils sont au nombre de cinq les besoins physiologiques ou besoins vitaux, le besoin de sécurité, le besoin d’appartenance, le besoin d’estime de soi et le besoin de réalisation de soi. 1 Les besoins physiologiques Les besoins physiologiques ou vitaux sont par exemple, le besoin de manger, de boire, de dormir, d’être propre, de bouger etc… Il faut vérifier que ces besoins soient comblés avant de chercher d’autres raisons aux comportements inappropriés. C’est en général les besoins physiologiques que nous apprenons en premier à identifier. Cependant chez les tout-petits, même la sensation de faim peut être difficile à relier au besoin et à mettre en mots. Et plus on monte dans la pyramide, plus les besoins de l’enfant peuvent être difficiles à identifier si on ne les connaît pas. Pour satisfaire les besoins physiologiques de son enfant, il est parfois nécessaire d’arrêter ce qu’on est entrain de faire. Vous avez peut-être remarqué que si un enfant a faim, sa sensation de faim se fait dans l’immédiateté alors qu’il y a deux minutes il jouait encore. Si on ne répond pas immédiatement à son besoin il risque de faire rapidement une crise ! Cette réaction est normale car le cerveau du tout petit n’est pas assez mature pour arriver à un raisonnement. Impossible pour lui de patienter ou c’est le drame. A nous de devancer alors les repas et de s’organiser pour respecter le rythme de l’enfant. D’une manière générale, lorsque l’on respecte le rythme de l’enfant tout se passe beaucoup mieux. “Mon enfant fait le cirque dans l’appartement, se chamaille avec ses frères et soeurs. Ça crie de tous les côtés, j’en peux plus. J’ai l’impression qu’il fait tout pour m’agacer” Dans cette situation l’enfant s’ennuie, il a besoin de s’occuper et exprime ici son besoin de mouvement. Comment y répondre ? C’est le moment de sortir, ou d’organiser un jeu. 2 Le besoin de sécurité Un des besoins de l’enfant est de se sentir en sécurité à la maison et à l’exterieur. Si ce besoin n’est pas satisfait c’est le sentiment de peur qui se manifestera le plus souvent. Notre rôle de parent est donc de lui apporter un équilibre et une stabilité familiale et/ou affective sans violences physiques ou verbales, humiliations, et prévenir notre enfant des dangers extérieurs. violences, agressions,… Lorsqu’un nouveau-né pleure et qu’on le prend dans les bras, on renforce ce besoin de sécurité. Si le besoin de sécurité est bien rempli, le moment du détachement maternel sera plus aisé. 3 Le besoin d’appartenance et d’amour L’enfant a un besoin tout au long de sa vie, c’est de se sentir accepté tel qu’il est et d’appartenir à un groupe. “Je viens de rentrer du travail, j’ai récupéré mon bébé après la séparation de la journée. Il pleurniche, demande les bras ou encore à la moindre contrariété il se met en colère et il se jette par terre.” Comme souvent les enfants sont fatigués en rentrant le soir, son besoin serait donc de dormir. Mais dans ce cas précis il a un besoin plus profond et dont il faut répondre immédiatement pour passer une soirée un peu plus agréable 😉 Il exprime ici son besoin d’appartenance et d’amour. C’est plus difficile à décrypter chez les jeunes enfants qui n’ont pas encore le langage pour l’exprimer. Comment y répondre ? En passant du temps avec lui. Un câlin, une histoire, un massage, une danse. Il a besoin de remplir son réservoir affectif pour se sentir mieux. Comme le dit Isabelle Filliozat, l’amour est un carburant et non une récompense ». 4 Le besoin d’estime L’enfant a le besoin d’estime de soi pour se construire. Pour que son estime soit forte à l’intérieur c’est sur l’estime externe qu’il faut travailler. Pour cela le parent a un rôle majeur à jouer en soulignant toutes les petits réussites et les progrès réalisés. Cela va passer par les gestes du quotidien comme mettre ses chaussures, manger tout seul, réussir à monter une marche tout seul. Appuyer les réussites va permettre à l’enfant de développer un sentiment de fierté. Nous devons aussi accompagner l’enfant vers une certaine autonomie. Le laisser faire seul les choses à sa portée. En lui faisant confiance on lui envoie le message qu’il peut réussir seul, cela développera sa confiance en lui. 5 Le besoin de réalisation de soi Le dernier besoin est le besoin de réalisation de soi. L’enfant a besoin de s’accomplir, de trouver sa voie. Pour cela il a besoin de connaitre ses forces et son potentiel. Notre rôle de parent est de l’aider à repérer ses forces en utilisant des adjectifs. Comme tu es méthodiques, appliqué, sportif, inventif, etc… » On aidera également notre enfant à faire ressortir son potentiel en le laissant prendre des décisions dès tout petit. Nous pouvons alors lui proposer des choix simples preferes-tu porter ce pantalon ou celui là ? Nous allons également inviter notre enfant à chercher ensemble la solution d’un problème je suis embêtée, on avait décidé d’aller au parc mais il se met à pleuvoir. Comment on peut faire ? » Les propositions alternatives peuvent être très inatendues 😉 Précision La pyramide de Maslow hiérarchise les 5 besoins fondamentaux en considérant que ceux à la base de la pyramide sont les plus importants. Aujourd’hui cette hiérarchisation est remise en question. On considère que les enfants, comme les adultes d’ailleurs, ont besoin des 5 besoins fondamentaux pour s’accomplir pleinement. L’important de connaitre les besoins Connaître les besoins de l’enfant, apprendre à les identifier permet de changer beaucoup de choses. Cela va permettre de désamorcer tout un tas de bombes » dans notre quotidien. Avec la pratique, on va pouvoir installer dans sa relation avec l’enfant une vraie coopération. On obtient ainsi une réelle compréhension de l’autre et on va atteindre une belle harmonie familiale. Les besoins de l’enfant, comme ceux de tout être humain, sont des besoins qui ont une réelle nécessité. Ils sont indispensables à la vie. Le non-respect des besoins de l’enfant peut se transformer très rapidement en comportement inapproprié voire en crise de colère. Et toi ? Dans quelle situation te demandes-tu encore quel besoin n’a pas été satisfait ?
\n \n \n les besoins fondamentaux de l enfance maslow
Enm'inspirant de la pyramide de Maslow, découvrez les autres besoins de nos enfants et comment peut-on combler ces besoins en tant que parents. Les 5 besoins fondamentaux de l'enfant - Pyramide de La pyramide des besoins est une représentation pyramidale de la hiérarchie des besoins, une théorie de la motivation élaborée à partir des observations réalisées dans les années 1940 par le psychologue Abraham Maslow. Même si l’ordre des besoins a été remis en cause mais pas le contenu qui est valide, il est toujours intéressant de se demander quels sont les besoins qui contribuent à notre épanouissement en tant qu’adulte et surtout en tant qu’enfant. Dans un énorme raccourci, cela pourrait se résumer à quelques questions Ai-je assez mangé ? bu ? dormi ? bougé ? Suis-je propre ? [Besoins physiologiques] Est-ce que je me sens en sécurité physique, affective, psychologique ? [Besoin de sécurité] Ai-je le sentiment t’être aimée ? Est-ce que je reçois suffisamment de marques d’attention ? Ai-je assez d’occasions de communiquer avec autrui ?[Besoin d’appartenance] Suis-je consciente de mes qualités ? Suis-je encouragée ? Me fait-on confiance ? Je crois en moi ![Besoin d’estime de soi] Suis-je dans un processus d’apprentissage y compris par le jeu ? Me laisse-t-on faire seul en autonomie et prendre des décisions ? Est-ce que je cultive ma créativité ? [Besoin d’accomplissement] Pour chaque besoin, voici maintenant des articles qui permettent de les satisfaire [Besoins physiologiques] Une activité amusante pour répondre aux besoins de bouger et d’attachement des enfants [Besoin de sécurité] 5 phrases pour instaurer la confiance et la sécurité intérieure chez les enfants [Besoin d’appartenance] 90 % des comportements désagréables des enfants sont liés à un manque d’amour et d’attention. [Besoin d’estime de soi] Favoriser une bonne estime de soi chez l’enfant carte mentale à imprimer [Besoin d’accomplissement] 6 règles d’or pour encourager l’autonomie d’un enfant Faber et Mazlish Je vous propose maintenant de télécharger cette pyramide Le fichier PDF est à télécharger ici. consensussur les besoins fondamentaux de l’enfant en protection de l’enfance, organisée en 2016 à la demande du ministère des Familles, de l’Enfance et des Droits des
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Celle-ci considère que les émotions sont intrinsèques à notre comportement et à notre activité mentale et que, par conséquent, elles doivent être étudiées afin de comprendre ce que nous les psychologues qui s'intéressent à ce sujet, il est nécessaire de travailler avec les émotions de manière intelligente par le biais de stratégies appropriées de gestion, de contrôle et d'adaptation des émotions. Ce Mastère Avancé est conçu pour vous donner accès aux connaissances spécifiques de ces disciplines de manière intensive et pratique. Une valeur sûre pour tout professionnel. De plus, comme il s'agit d'une spécialisation 100% en ligne, c'est l'étudiant lui-même qui décide où et quand étudier. Il n'y a pas d'obligation d'horaire fixe ni de déplacement pour se rendre en classe, ce qui permet de concilier plus facilement vie professionnelle et vie familiale. 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Norepinephrine Neurosciences et apprentissage Qu'est-ce que l'apprentissage? L'apprentissage comme L'apprentissage comme accumulation d' L'apprentissage comme interprétation de la L'apprentissage en tant qu'action Les neurones miroirs Apprendre par l'exemple Niveaux d'apprentissage Taxonomie de Taxonomie Niveaux de connaissance Les styles d'apprentissage Assimilation Types d'apprentissage Apprentissage Apprentissage Apprentissage Apprentissage L'apprentissage L'apprentissage Apprentissage par l' Apprentissage par Apprentissage par la découverte Compétences pour l'apprentissage Intelligences multiples Définition Selon Howard Selon d'autres auteurs Classification Intelligence Intelligence Intelligence Intelligence Intelligence corporelle et Intelligence Intelligence L'intelligence naturopathique Intelligences multiples et Comment travailler sur les IIMMs en Avantages et inconvénients de l'application des IIMM dans l’Éducation Neurosciences - Éducation Neuroéducation Qu'est-ce que la neuroéducation? Plasticité du cerveau Plasticité Apprentissage, environnement et L'effet Pygmalion La mémoire Qu'est-ce que la mémoire? Types de Niveaux de Mémoire et Mémoire et motivation Émotion Émotion et Les émotions Les émotions Fonctions des États émotionnels et implication dans le processus d'apprentissage L’attention Réseaux Relation entre l'attention, la mémoire et l' L'attention des dirigeants Motivation Les 7 étapes de la motivation scolaire Contributions des neurosciences à l' Qu'est-ce que la Neurodidactique? Contributions des neurodidactiques aux stratégies d'apprentissage La Neuroéducation en classe La figure du Importance neuro-éducative et Les neurones miroirs et l'empathie des Attitude empathique et Applications en Organisation de la Proposition d'amélioration de la classe Jeux et nouvelles technologies Étymologie du Avantages du Apprendre par le Le processus Principes de base des jeux Neuroéducation et jeux de Technologie éducative et neurosciences Intégration de la technologie dans la classe Développement des fonctions exécutives Corps et cerveau Le lien entre le corps et le Le cerveau Comment préparer le cerveau à l'apprentissage? Alimentation Les habitudes nutritionnelles Repos Importance du sommeil dans l'apprentissage Exercice Exercice physique et apprentissage Neurosciences et échec scolaire Les avantages des Troubles de l’ Éléments de la pédagogie de la Quelques suggestions pour améliorer le processus d'apprentissage Raison et émotion Le binôme raison et À quoi servent les émotions? Pourquoi éduquer les émotions en classe? Apprentissage efficace grâce aux émotions Module 2. Croyances, valeurs et identité Nature des croyances Concepts relatifs aux Caractéristiques d'une Formation des Comportement et Croyances Des croyances Origine des croyances limitantes Gérer le changement de croyance Guérir le Base de l'adaptation au changement de Robert Morty “The Word”, Byron Katie Mentalité du changement et de l’innovation Mentalité Mentalité de Comparaison entre l'état d'esprit fixe et l'état d'esprit de Attitude face au changement et à l' Zone d' Zone d'apprentissage Le Coaching et changement Le cercle d'or de Simon Niveaux neurologiques du changement et de l'apprentissage Valeurs et Transpersonnalité Changements Changements Changements Reconnaissance du niveau neurologique Valeurs et contre-valeurs Conceptualisation des Types de Apprentissage des Valeurs et Dynamique de reconnaissance de la Dynamique de reconnaissance de la contre-valeur Identité Traits d' Concept d' Tradition et Modèles psychologiques et Identité et Science Modèles de la personnalité Découverte de l'Ennéagramme L'évolution de l' Utilisation de l'Ennéagramme dans les interactions sociales et de Archétypes Coaching Transformationnel Niveaux Logiques Besoins humains et Pyramide de Niveaux de conscience de Richard Réalisation de Altruisme et Alignement des niveaux Approche en éducation des croyances, aux valeurs et à l’identité Convictions pour l'excellence de l' L'effet L'importance des attentes Diversité Valeurs de la Psychologie Éducation aux Estime de soi et reconnaissance construction de l'identité Module 3. Le Coaching Qu'est-ce que le Coaching Un processus axé sur les objectifs L'importance de définir l' Commencer par la Comment définir un objectif SMARTER? De l'objectif apparent à l'objectif Caractéristiques de la cible Un processus entre les personnes Cadre ou contexte du La relation du Influences sur le processus du Respecter Le Un processus de communication Le pouvoir du L'écoute L’absence de Communication non verbale Un processus orienté vers l'action L'importance de l' Conception d'un Plan d’ Un processus Générer des Choix des options Origines et contexte du Coaching Origines philosophiques et Maïeutique La maïeutique de Influences philosophiques ultérieures Influences de la Psychologie Humaniste Bases de la Psychologie Confiance dans les capacités du Se concentrer sur les potentiels et les possibilités Contributions de la Psychologie Positive Bases de la Psychologie Conditions présocratiques pour la Psychologie Forteresses Sens et But de la Vie The Winner Game Pratique L'amélioration des performances Galwain Orientalisme Importance du processus ou de la voie d' Les objectifs comme Détachement des attentes et des Comprendre la Le Pouvoir du Présent Autres influences Psychologie Psychologie de la Concept de Les enseignements du Épigénétique Écoles et courants actuels École Américaine Approche du Coaching Thomas Autres exposants École Européenne Coaching John Autres représentants du Coaching Européen École Latino-américaine Approche du Coaching Rafael Echevarría et Julio Autres représentants du Coaching latino-américain Différences entre le Coaching et les autres approches Spécificités de la relation dans le Coaching La responsabilité du Le rôle du La réalisation des objectifs Limites du Coaching Conditions psychologiques du Révision du coach et travail Malaise et névrose dans les processus de Signes de Psychose dans le Considérations sur l'orientation du Coachee vers des praticiens de la Approche des processus de Coaching avec Coachees coachés en traitement psychiatrique Psychothérapie Approche Approche L'approche L'approche Approche Approche Approche Compléter la Psychothérapie par des processus de Coaching Mentorat Objectifs du Les relations dans le Le pouvoir de la confiance dans le Conseils en matière de Les limites du Compléter le Mentoring par des processus de Coaching Consulting Les relations dans le Objectifs du Compléter le Consulting par des processus de Coaching Councelling Relations dans le Objectifs et Compléter le Councelling par des processus de Coaching Empowerment Types Autres approches La thérapie par la Thérapies corporelles et thérapies corps-esprit intégratives Domaines du Coaching Coaching Live De couple Coaching Sportif Coaching Sportif Coaching pour la forme et la Coaching Coaching d' Coaching d' Coaching Coaching Coaching Coaching Éducatif Compétences d'un Coach Code d'éthique Création de l' Génération du Engagement Compétences internes Conscience de Réflexion Compétences externes Communication Écoute Gestion des Motivation Partenariats de Coaching International Coach International Coaching Association Internationale de Coaching et de Psychologie Certifications et formation en Coaching Exigences en matière de formation de Programmes Certification des coaches Processus de certification Les 11 compétences de l’ICF Poser les Créer la Communiquer Faciliter l’apprentissage et les résultats Structure d’une session Rôles du coach et coachee Rôle et responsabilités du Rôle et responsabilités du Processus de Définir des Plan d’ Évaluation Sponsor L’Entreprise, la direction ou l’institution en tant que Objectifs de l’Entreprise et du Responsabilité dans le processus de Coaching Structure et encadrement Situation de Situation Distance entre le départ et le but du Coaching Partenariat et contrat L'opportunité d'une Le contrat et les aspects Différences et complémentarités entre Alliance et contrat Types de sessions en fonction de leur objectif De démarrage du De De D’ De fermeture Clôture de la relation Évaluation du Évaluation de la Évaluation de la réalisation des objectifs Modèles Modèle GROW Action Modèle Outcomes Agir à partir du Clarifier la Générer des Une action Enthousiasme et Soutien Modèle Achieves Asess Curre et Create Brainstorming of Hone Options de Évaluer les Valider le programme d' Entourage Momentum Coaching Coactif Les fondements du Coaching Le Modèle de Coaching La relation de Coaching Contextes L' Poussée et Autogestion Principes et pratiques Combinaison Le Coaching comme outil d'évolution des groupes, des entreprises et des communautés Défis actuels pour les entreprises et les Coaching Objectifs des Services de Coaching pour les entreprises Formations Shadow Coaching de Coaching d'équipe systémique Outils psychométriques de Motivations et valeurs Outils psychométriques de diagnostic Feedback Belbin L'évolution dans les systèmes et les Gestion du changement et de l'innovation par le Outils de base du Coaching Roue de la vie Roue d' Roue d' Analyse SWOT Fenêtre Schéma Cercle de contrôle, d'influence et de Tête, cœur, VAK Module 4. Pédagogie Systémique Théorie Générale des Systèmes Qu'est-ce qu'un système? Approche systémique du La personne en tant que système Bases et Lois Interpréter la pensée du développement dans le cadre de la théorie des systèmes Bronfenbrenner Systèmes et développement interculturel Flux systémiques actuels Historique de la psychothérapie Différentes écoles actuelles École internationale ou Palo École Stratégique École de Milan Les apports de l'approche systémique aux Le modèle systémique appliqué au domaine de l'éducation Philosophie de Bert Hellinger Principes Mouvements Modèle systémique Bonne et mauvaise Distinction entre les interventions thérapeutiques et Contribution au domaine de l'éducation Les ordres d'amour et les ordres d'aide Éduquer "l'ordre" et aider "l'amour" relationnel Lois d'aide à l' Lois systémiques dans la famille et les institutions Équilibre entre donner et recevoir enseignement et Analyse pour l'amélioration de la coexistence Intégration Les trois intelligences systémiques L'émotionnel et le cognitif d'un point de vue intergénérationnel et L'héritage familial en tant que Loyautés et croyances Pédagogie systémique Principes Liens Une nouvelle approche de l'éducation Les processus éducatifs dans la perspective de la Pédagogie La place des émotions dans le système éducatif Le Pédagogue Systémique Autobiographie Autobiographie de travail Le système familial Le L'approche systémique des relations entre le couple et l' Histoire de la Prendre la place dans la famille Le système scolaire Créer des ponts entre la famille et l’ Nouveaux modèles familiaux et leur influence en Le projet éducatif des centres dans la perspective de la Pédagogie Projet de vie en relation avec les sentiments et la vision transgénérationnelle des centres éducatifs Module 5. Communication Communication Les composantes de la communication Corps Éléments de communication Feedback Styles de communication Assertive Les avantages de la communication assertive Confiance Objectif de la communication Niveaux de communication Intrapersonnel Instances Reconnaissance des caractères internes et de l' Relations Effets des autodialogues sur la gestion des états L'assistant intérieur Cohérence et congruence des niveaux Les actes linguistiques Déclaration Définition de la Faits et Autorité et normes Engagement Définition de L'équation de la confiance Jugement Définition du Selon l' Selon la tradition Affirmation Définition de l' Désignation Le langage comme constructeur de la réalité L'écoute active Qu'est-ce que l'Écoute active? Les composantes de l'écoute active Volonté et Feedback positif L'écoute active dans les environnements d'apprentissage Objectif de l'écoute Bénéfices Intentions de l'écoute active Action Étalonnage Concept d' Processus d'étalonnage Observation du Langage Applications de l'étalonnage dans le domaine de Coaching et de l'Éducation Observation des états de Observation de sous-groupes et d' Compréhension et Agir sur les besoins des autres Rapport Concept de L'art de dompter les Usages du Procédures pour générer Rapport Mouvements et Mots et le Application du Rapport dans le Application du Rapport dans l’Éducation Feedback Concept de Objectif d'un bon Feedback Nourrir le processus de Estime de Information Le Feedback comme renforcement de la La nécessité d'un bon Feedback dans l'Éducation Module 6. Coaching Éducatif Qu'est-ce que le Coaching éducatif? Bases et principes fondamentaux Définition et lien avec les théories pédagogiques et Éduquer à la volonté de Nonodynamique et Logopédagogie, Coaching et éducation à l' Défis pour l'éducation du soi à partir du Coaching et de la Le Coaching au service de la rencontre dialogique entre l'enseignant et l' Styles de la relation d'aide et Coaching Domaines d'application du Coaching dans l’Éducation Coaching dans le contexte de la relation enseignant-étudiant Tutorat Coaching dans le contexte de la relation élève-élève Tutorat entre Coaching pour le développement de la profession d' Les équipes pédagogiques et les sénats Esprit d'équipe, Les équipes de gestion et le développement d'outils Coaching pour les parents Avantages de son application dans les contextes éducatifs Coaching et développement des fonctions exécutives et de la Coaching et les besoins de soutien Coaching pour atteindre l' Estime de soi et développement du concept de soi Pédagogies basées sur la coopération et le développement de l'autonomie et Coaching Pédagogies Avantages de l'Apprentissage Collaboratif AC Comment travailler avec AC? Techniques AC Styles de la relation d'aide et Coaching L'enseignant en tant que Compétences de l'enseignant en tant que "coach" pour les Coaching dans le cadre du Mentorat Compétences de l'enseignant en tant que facilitateur du Applications dans le groupe de Les équipes pédagogiques et les sénats Esprit d'équipe, Les équipes de gestion et le développement d'outils exécutifs Module 7. Talent, vocation et créativité Le Talent et son importance pédagogique Le Talent sont Mesurer et découvrir les Test de Test de Caree Sucess DNA Talent et Compétences Clés Paradigme des Compétences Compétences Le rôle des La Connaissance Usages et abus dans l’ L'importance des Le facteur de différenciation de l' Relation entre le Talent et les Compétences Clés Développement du Talent Modalités d'apprentissage Richard L' Procédures de développement des Dynamique des Talent et approche éducative Mécanismes de Motivation Besoins, désirs et Prise de Capacités Devoir, amour et plaisir dans l' Les habitudes émotionnelles pour la Croyances pour la Des valeurs pour la motivation Vocation, sens et but L'importance de la Signification et Vision, mission, Explorer la Vocation d' Éduquer à la vocation Vers une définition de la Créativité Fonctionnement du cerveau et Intelligences, talents et Émotions et Croyances et La pensée Pensée Le processus de création et ses La dynamique Disney Pourquoi la créativité? Arguments en faveur de la créativité aujourd' Créativité personnelle pour la Créativité dans l' Créativité pour la résolution de Créativité au service du développement Créativité dans les processus de Coaching Développement de la Créativité Conditions de la Disciplines artistiques comme précurseurs de la L'approche de l' Créativité appliquée aux défis et à la résolution de La pensée Les chapeaux d'Edward de Bono La Créativité comme valeur dans l’Éducation La nécessité d'encourager la créativité dans l' Méthodologies actives et Des modèles éducatifs qui valorisent la Moyens, Temps et Espaces pour appliquer la créativité en Éducation Visual Penser en termes de Design Module 8. Méthodologies actives et innovation Méthodologies actives Que sont les méthodologies actives? Des clés pour un développement méthodologique basé sur l'activité des Relation entre l'apprentissage et les méthodologies Historique des méthodologies actives De Socrate à Institutions promouvant les méthodologies actives L'institut Libre d' La Nouvelle L'École Unique Républicaine Apprentissage par projet, problèmes et défis Les compagnons de voyage Coopération entre Phases de la conception APP Tâches, activités et Socialisation Tâches de recherche Phases du développement APP Les théories de Benjamin Taxonomie de Taxonomie révisée de Pyramide de La théorie de David A. Kolb Apprentissage par l' Le Cercle de Kolb Le produit final Types de produits finaux L'évaluation dans le APP Techniques et outils d' Questions Exemples pratiques Projets APP Apprentissage par le Pensées Principes de base Pourquoi, comment et où améliorer la Organisateurs de la Infusion dans le curriculum Attention aux compétences, processus et L'importance d'être Attention à la Transfert de l' Construire un programme La Nécessité d'un Développement Continu du Personnel Enseigner à penser TBL Co-création des cartes de Compétences de Le design de la pensée Apprentissage par événements Approche du Bases et principes La pédagogie de la Avantages de l'apprentissage Apprentissage par le jeu Les jeux comme ressources d' Gamification Qu'est-ce que la gamification? Principes Quelques applications de Critiques de la gamification, limites et erreurs courantes Pourquoi utiliser les jeux vidéo dans l'éducation? Les types de joueurs selon la théorie de Richard Le Scaperoom/Breakedu, une approche organisationnelle de l'éducation The flipped classroom, la classe inversée L'aménagement du temps de Avantages de la classe inversée Comment puis-je enseigner efficacement en utilisant des salles de classe tournantes? Inconvénients de l'approche de la classe Les quatre piliers de la classe Ressources et Exemples pratiques Autres tendances en matière d'éducation La robotique et la programmation dans l' e-Learning, Micro-Learning et autres tendances en matière de méthodologies en Apprentissage basé sur la neuroéducation Méthodologies libres, naturelles et basées sur le développement de l'individu Méthodologie Waldorf Base Forces, opportunités et faiblesses Maria Montessori, la pédagogie de la responsabilité Base Forces, opportunités et faiblesses Summerhill, un point de vue radical sur la manière d'éduquer les fondements méthodologiques Base Forces, opportunités et faiblesses Inclusion scolaire Y a-t-il une innovation sans inclusion? L'apprentissage coopératif Cohésion de Dynamiques simples et complexes Enseignement partagé Ratio et prise en charge des La coordination de l'enseignement comme stratégie d'amélioration des élèves Enseignement multi-niveaux Modèles Conception universelle de l'apprentissage Directives Expériences inclusives Projet Groupes Débats de Communautés d' Projet Includ-ED Module 9. Coaching pour l'innovation et l'excellence dans l'éducation Le Bien-être comme facteur d'excellence dans les communautés éducatives L'évolution de la société et son impact sur l'éducation Caractéristiques de la société Défis de la société Nouveaux besoins éducatifs Facteurs Facteurs Bien-être et Facteurs de Bien-être L'inclusion comme École et famille Développement professionnel et plan de Bien-être des enseignants Malaise de l' Le bien-être des Enseignement et développement Vie personnelle et Examen et évaluation des Le bien-être des enseignants comme facteur d'excellence Inspiré pour inspirer des chemins de Plan de Bien-être des Enseignants Excellence éducative Vers un concept d'excellence en Enseignement vs. L'excellence en fonction des Demande et Mesures et Gestion pour l'excellence de l'enseignement Coaching pour l'innovation Processus d'innovation éducative par le Coaching Dans les Dans les Chez les Au niveau de la Au centre L'évaluation comme outil d' Que faut-il évaluer, quand et Objectifs de l' Fixer des indicateurs de Suivi des Célébrer les Plan d'innovation pédagogique Éduquer à la Volonté de sens Approche du La pensée de Viktor Logothérapie et éducation Vers une Pédagogie de l'intériorité Spiritualité et "Apprendre à être* Coaching pour l'Éducation intégrative Vers une Pédagogie de l' Éduquer la personne dans son Éduquer pour les trois Devoir et Plaisir dans l' Éduquer de manière Conclusions un chemin à Un projet éducatif du point de vue du Coaching Pédagogique Signification et Objectif de l'Éducation Le Cercle d' Pourquoi et pour quoi faire? Le comment? Le quoi? Alignement des niveaux dans l' Éduquer à la Volonté de Défis pour l'éducation du soi à partir du Coaching et de la Outils pour l'alignement des niveaux d'enseignement Éduquer pour Être Contributions pédagogiques dans Éduquer pour Rapport de la Comisión Faure pour l’ Rapport Jackes Décalogue d'une Éducation de l' Au-delà de la Éduquer pour la Éduquer de manière S'habiter de l' Éduquer l'ego et le Développer un Inclusivité et Bien Réalisation de soi et Transformation Module 10. Le cerveau émotionnel Le cerveau Émotions positives versus Activation physiologique versus L'Intelligence Émotionnelle et l'éducation des émotions à partir du modèle de Mayer et Autres modèles de QE et de transformation Compétences socio-émotionnelles et créativité en fonction du niveau d' Quotient émotionnel versus Alexithymie versus La santé Le cerveau social Module 11. Intelligence émotionnelle Définition de l'Intelligence Émotionnelle Historique de l' Différents auteurs qui ont donné une définition de l' Thorndike et l'Intelligence Salovey et Daniel Définition de l'Intelligence Les composantes de l'Intelligence Caractéristiques des capacités de l' Les clés pour développer l'intelligence émotionnelle Émotions L'émotion?, la voie vers une À quoi servent les émotions? Processus Différence entre émotion et Classification et types d'émotions Émotions, attitude et compétence Attitude Qu'est-ce que l'attitude? Les composantes de l'attitude Compétences Aptitudes sociales ou relations interpersonnelles Gestion des émotions Qu'est-ce que la gestion des émotions? Conscience de Conscience Estime de soi Nos forces et nos faiblesses Communication Communication externe Le pouvoir des mots Assertivité Styles de communication Le langage non Posture et émotions Intelligence émotionnelle et éducation L'intelligence émotionnelle en Avantages de l'IE en Les avantages de l'intelligence L'intelligence émotionnelle dans le corps Climat de la classe La relation de l'enseignant avec les La relation entre les élèves dans la classe La compréhension émotionnelle en Intelligence émotionnelle et résultats L'apprentissage Outils pour la gestion de la classe Capacité de réflexion Approche du Types de capacités et liens entre elles Capacité d'auto-motivation et de réalisation L'éducation émotionnelle dans la formation des Les émotions dans la pratique de l'enseignement Le bien-être des enseignants Les clés du bien-être des L'éducation émotionnelle et le rôle de l' La méthode de la pensée émotionnelle Conscience de Estime de Contrôle L'enseignant émotionnellement Empathie et communication avec les Techniques visant le Feedback enrichissant Les habitudes des personnes à Forte intelligence émotionnelle Qu'est-ce qu'une personne dotée d'une intelligence émotionnelle élevée? La triade du Vision Leadership Administration et gestion des Leadership Flexibilité et adaptation Les éléments qui génèrent de hautes performances Personnes très sensibles Approche du Haute sensibilité et autres traits de personnalité Module 12. L’intelligence émotionnelle. Théories et modèles de l'Intelligence Les composantes de l'Intelligence Physiologie de l'Intelligence Évolution de l'Intelligence Évaluation de l'Intelligence Différences entre les sexes en matière d'intelligence L'influence sociale de l’Intelligence La famille et l'intelligence Mythes et vérités de l’Intelligence Émotionnelle Module 13. Leadership éducatif Structure de pouvoir dans un établissement d’ Choix et fonctions du Environnement de Conflit scolaire entre Conflit avec les Techniques d'intervention de Techniques de Intervention entre Intervention dans la salle de Changement dans la salle de classe Module 14. Intelligence émotionnelle à l’école maternelle de 0 à 6 ans Caractéristiques de l’école Les émotions à l’école Le rôle des parents à l’école Le rôle des autres à l’école Développement à l’école Déséquilibres émotionnels à l’école Diagnostic à l’école Outils d'IE pour l'intervention dans l' Intervention de l'IE dans l' Évaluation de l'efficacité de l'IE dans l'enfance Module 15. Intelligence émotionnelle chez les professeurs de maternelle Le rôle du professeur de Fonctions et limites du professeur de Détection et diagnostic du professeur de Outils d'IE pour les enseignants de la Intervention en IE du professeur de Efficacité de l'intervention en IE du professeur de Conflit avec les collègues du professeur de Conflit avec les parents par le professeur de L'intervention de l'IE dans les conflits des enseignants de la maternelle Intervention de l'IEt dans l'environnement de travail des enseignants de la maternelle Module 16. Intelligence émotionnelle à l'école primaire de 6 à 12 ans Caractéristiques de l'école Les émotions à l'école Le rôle des parents à l'école Le rôle des autres à l'école Développement à l'école Déséquilibres émotionnels à l'école Diagnostic à l'école Outils d'IE pour l'intervention dans l'enseignement Intervention de l'IE à l'école Évaluer l'efficacité de l'IE à l'école primaire Module 17. Intelligence émotionnelle des professeurs des écoles Le rôle du professeur des Fonctions et limites du professeur des Détection et diagnostic de l'enseignant de l'école Outils d'IE pour les enseignants de l'école Intervention de l'IE pour les enseignants de l'école Efficacité de l'intervention des enseignants du primaire en matière d' Conflit avec les collègues du professeur des Conflit avec les parents par le professeur des L'intervention de l'IE dans le conflit des enseignants du Intervention de l'IE dans l'environnement de travail des enseignants de l'école primaire Module 18. Intelligence émotionnelle dans l’enseignement secondaire de 12 à 16 ans Caractéristiques de l’enseignement Les émotions en enseignement Le rôle des parents en enseignement secondaire Le rôle des autres en enseignement Développement de l'enseignement Déséquilibres émotionnels en enseignement Diagnostic en enseignement Outils d'IE pour l'intervention au niveau Intervention de l'IE au niveau Évaluation de l'efficacité de l'IE dans l'enseignement secondaire Module 19. Intelligence émotionnelle des professeurs d’enseignement secondaire Le rôle du professeur d’enseignement Fonctions et limites du professeur d’enseignement Détection et diagnostic du professeur d’enseignement Outils d'IE pour les enseignants du Intervention de l'IE pour les enseignants du Efficacité de l'intervention des enseignants du secondaire en matière d' Conflit avec les collègues du professeur d’enseignement Conflit avec les parents par le professeur d’enseignement L'intervention de l'IE dans les conflits entre enseignants du L'intervention de l'IE dans l'environnement de travail des enseignants du secondaire Ce Mastère Avancé propose un programme de qualité adapté aux dernières tendances dans le domaine du Coaching Éducatif”
\n \n les besoins fondamentaux de l enfance maslow
Lesbesoins physiologiques selon Maslow. Les besoins physiologiques sont des besoins de survie liés à la nature humaine comme respirer, se nourrir, dormir, se loger .. . A priori ces besoins sont satisfaits pour la majorité d'entre nous, toutefois nous ne portons pas sur ces besoins la même appréciation. Cette différence d'appréciation
Les besoins de l’enfants selon la pyramide de Maslow Selon le Dictionnaire de psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent, en langage courant, le besoin désigne une exigence de la nature ou de la vie sociale supposant un assouvissement rapide. Au sens fort, le besoin vise des objets concrets et doit être impérativement satisfait, l’individu risquant de pâtir gravement de la situation ; le besoin possède donc un caractère de nécessité ». Il existe des besoins fondamentaux, besoins de considération, de dépassement. Leur non-satisfaction dans l’enfance entraînerait des troubles du développement et l’impossibilité de faire face aux événements et aux contraintes de l’existence. Niveau 1 Les besoins physiologiques Doit être satisfait ou en partie satisfait. L’enfant a besoin de se sentir physiquement et psychologiquement en sécurité. Niveau 2 Le besoin de sécurité L’insatisfaction du niveau 2 de la pyramide engendrerait la peur chez l’enfant. Si l’enfant est sécurisé physiquement, il sera plus à même de se développer. Quand ce dernier se rend compte que l’on accorde de l’importance à ce qu’il ne lui arrive rien, il sent que l’on accorde de l’importance aussi à sa valeur personnelle, ce qui favorise le développement de son estime de soi. La sécurité affective est une base pour l’enfant. Elle est liée au besoin d’amour. Pour cela, il lui faut un cadre rassurant, tant au niveau des personnes qui l’entourent, qu’au niveau des lieux qui se doivent rassurants eux aussi pour l’enfant. Les enfants ont besoin de repères pour se structurer. Au moment du coucher, un enfant qui réclame régulièrement la même histoire Par exemple en demandant toujours la même histoire avant le couché, les enfants peuvent anticiper les choses, ce qui les rassure. La sécurité affective passe aussi par les limites données à l’enfant. Les règles sécurisantes ont pour but de le protéger, de le sécuriser et d’en prendre soin. Ces règles doivent être établies en fonction de l’âge de l’enfant et apportent des repères de vie sociale par les limites et les points de référence qui lui sont donnés. Le doudou de l’enfant lui procure aussi une certaine sécurité car il se sent rassuré et important en tant qu’individu relié à quelqu’un » Niveau 3 Le besoin d’appartenance à un groupe Lorsque l’enfant participe à des activités communes, avec d’autres enfants, cela lui permet de confirmer son existence par la place que lui donnent ses camarades dans le groupe. Niveau 4 Le besoin de reconnaissance, d’estime de soi L’enfant a besoin d’être reconnu comme une personne à part entière, respectée et estimée pour ses capacités, ses émotions, ses sentiments. Mais l’enfant a aussi besoin de s’estimer lui-même. En se connaissant et en se reconnaissant, il apprend à reconnaître ses capacités et donc à améliorer son estime de soi. Niveau 5 Le besoin d’autonomie L’autonomie, c’est être capable d’évoluer librement pour faire ses propres découvertes tout en étant soutenu de façon discrète et sécurisante par un adulte. Cela ne signifie pas avec liberté totale ni avec isolement. Il faut savoir le laisser libre d’être lui-même tout en satisfaisant sa demande affective pour continuer à le soutenir. Il faut éviter de faire à la place de l’enfant et lui permettre des maladresses. Pour développer ses compétences et son autonomie, il a besoin de faire des expériences et des découvertes. Il doit les faire seul, mais l’adulte est à ses côtés et l’accompagne dans cette prise d’autonomie et d’indépendance. Dans le jeu l’enfant peut s’autoriser à ne dépendre que de lui-même sans trop de risques. Il sait qu’il est sous la surveillance de l’adulte. Ce besoin d’autonomie est avant tout une affirmation de soi, de sa valeur personnelle. Toutefois, un enfant ne sera pas totalement autonome, il entrera dans un processus d’autonomisation. F. DOLTO disait le jeu c’est apprendre à être, c’est apprendre à vivre aussi bien seul qu’avec les autres. » Le jeu est un processus d’éducation complet et indispensable au développement de l’enfant. Il permet de développer différentes capacités, dans différents domaines ce qui valorise l’enfant et lui permet d’augmenter son capital d’estime de soi. source
Cest une théorie de la motivation développée par Abraham Maslow dans les années 1940. Les 5 besoins de Maslow. Comme le définit la pyramide, chaque besoin doit être rempli avant de prétendre au suivant. Au bas de la Connaissons-nous vraiment les besoins fondamentaux de nos enfants ? Vous est-il déjà arrivé d’être face à une tempête émotionnelle de votre enfant sans aucun raison apparente ? Pour cet article, j’ai décidé de partir de la théorie de Maslow, connue pour sa pyramide des besoins et de réfléchir ensemble aux besoins vitaux de nos enfants. Un peu de théorie, la pyramide de MaslowLes besoins fondamentaux selon MaslowLes besoins physiologiques concernent une bonne alimentation et de l’eau, l’accès à l’air frais, suffisamment de repos et d’exercice. Puis, les besoins de sécurité concernent eux la sécurité physique, émotionnelle et psychologique.Les besoins d’appartenance et d’amour sont liés aux autres, au sentiment d’appartenance, de connexion, d’amour et d’ les besoins d’estime concernent le soi personnel concerne la réalisation de son plein potentiel, la créativité et la découverte de la spécificité de chacun. Les besoins fondamentaux chez les enfants Les besoins d’un enfant qui se cachent derrière un comportement Les besoins physiologiques de l’enfant Le besoin d’attachement de l’enfant Le besoin d’appartenance Le besoin d’autonomie Le besoin d’accomplissement Ne pas confondre besoin et envieFaut-il classer les besoins fondamentaux par ordre de priorité ? Ton affiche à télécharger et à imprimer Un peu de théorie, la pyramide de Maslow La hiérarchie des besoins de Maslow est une théorie populaire qui met l’accent sur une série de besoins pour réussir. Abraham Maslow, psychologue américain, a élaboré dans les années 1940 la hiérarchie des besoins pour expliquer le principe de la motivation. Ainsi, il considérait qu’il y avait cinq besoins physiologiques, de sécurité, d’amour, d’estime et d’accomplissement de soi. Et il les a placés sous la forme d’une pyramide. En bref, Maslow a placé ces besoins dans un ordre tel que Cinq niveaux, qui commence par les besoins physiologiques et progresse vers des besoins plus psychologiques à chaque niveau doit être réalisé pour que le suivant se produise. Pour finalement atteindre le sommet de la pyramide l’accomplissement de soi, qui fait référence à une personne atteignant son plein potentiel en tant qu’être humain. Toutefois, la théorie de Maslow a ses partisans et ses remises en cause. En effet, l’ordre des besoins peut être remis en question et la critique principale serait que sa théorie ne se fonde pas sur des données empiriques rigoureuses, mais plus tôt sur une philosophie. Cependant, le contenu en soi est avéré et la théorie sert toujours de cadre sur le principe suivant nous avons moins de chance de réussir ce que l’on entreprend si nos besoins fondamentaux ne sont pas satisfaits. Les personnes qui ont lu cet article ont également lu les 4 accords toltèques pour les enfants Les besoins fondamentaux selon Maslow Maintenant, passons en revue les détails de chaque besoin afin de comprendre si les besoins fondamentaux selon Maslow nous aide à comprendre les besoins fondamentaux des enfants. Les besoins physiologiques concernent une bonne alimentation et de l’eau, l’accès à l’air frais, suffisamment de repos et d’exercice. Par exemple Est ce que j’ai assez mangé ? Est-ce que je suis propre ? Ai-je assez dormi ? Est-ce que je me suis assez dépensé ? Quand ses besoins ne sont pas satisfaits, une personne consacrera toute son énergie à les satisfaire. Puis, les besoins de sécurité concernent eux la sécurité physique, émotionnelle et psychologique. Comme avoir un toit sur la tête, se sentir en sécurité, avoir une vie stable. Ils sont prévisibles, confortables et rassurants. Les besoins d’appartenance et d’amour sont liés aux autres, au sentiment d’appartenance, de connexion, d’amour et d’inclusion. Par exemple est-ce que je me sens aimé ? Est-ce que je peux suffisamment communiquer avec mon entourage ? Sans ces éléments essentiels, une personne peut se sentir inutile, seule et inestimable. Ensuite, les besoins d’estime concernent le soi intérieur. Les besoins d’estime comprennent le besoin de réussite, d’indépendance, de respect de soi et de respect des autres. Comme avoir le sentiment de réussir, d’être conscient de ses qualités, d’avoir du pouvoir sur sa vie et d’être une personne différente d’une autre. L’accomplissement personnel concerne la réalisation de son plein potentiel, la créativité et la découverte de la spécificité de chacun. Aide-moi à faire seul, est-ce que je peux prendre des décisions ? Est-ce que j’y arrive par moi-même ? Ai-je appris de nouvelles choses ? L’étape finale et celle vers laquelle Abraham Maslow nous encourage tous à tendre est la réalisation de soi. Une fois tous les autres niveaux atteints, nous sommes capables de mieux résoudre les problèmes et d’être créatifs. Nous pouvons mieux accepter les faits, agir sans préjugés envers les autres et nous accepter tels que nous sommes. vous serez certainement intéressés de lire un des articles favoris du blog Les communications non verbales, un outil magique au quotidien Les besoins d’un enfant qui se cachent derrière un comportement Je vous dévoile un petit secret ? Lorsque l’on connaît les besoins fondamentaux d’un enfant, bien souvent, cela va permettre d’éviter ou de désamorcer de nombreuses crises et comportements inappropriés. Les besoins sont indispensables à la vie, que ce soit pour les enfants comme pour les adultes. Cependant, chez l’enfant, la partie de son cerveau appelé néocortex n’est pas encore complètement développée. Cette partie du cerveau est un petit peu comme le centre de la raison. Ainsi, le non-respect d’un besoin peut rapidement se transformer en tout un tas de mini bombes dans notre quotidien ! Nous comprenons donc pourquoi il est si difficile pour nos enfants d’être raisonnables » dans chacun de leur comportement et action. En prenant le temps de comprendre les besoins, de les identifier, nous créons une relation harmonieuse avec notre enfant. Il se sent écouté, pris en compte et confiant en notre présence. Nous comprenons davantage comment répondre et quelles actions entreprendre pour sortir de la tempête. Une belle coopération se met en place pour un quotidien plus serein. Dans la suite de l’article, nous allons répertorier les besoins fondamentaux de l’enfant. Les besoins physiologiques de l’enfant Les besoins physiologiques sont aussi appelés besoins vitaux. Lorsque ces besoins ne sont pas comblés, l’enfant ou l’adulte est en danger. L’alimentation, le sommeil, l’activité physique, tous sont indispensables au bien être de l’enfant. En tant que parents, nous avons tous déjà été confrontés à notre enfant dans tous ses états car il était fatigué. Nous rentrons du travail, et notre enfant est grincheux, il râle, et nous nous énervons contre lui car nous ne comprenons pas du tout son cinéma. Notre enfant a certainement un besoin non assouvi. Dès lors qu’un besoin physiologique est nié, le cerveau de l’enfant va se mettre sous stress. Posons-nous les questions suivantes a-t-il faim ? Est-il fatigué ? A-t-il suffisamment couru et bougé ? Si ces besoins semblent satisfaits ou s’il n’est pas intéressé par vos propositions, alors c’est peut être l’hypothèse petit virus » qui se cache derrière ce comportement. Ces besoins de base semblent évidents et sont souvent une raison suffisante à un comportement désagréable de notre enfant impatience, agacement, irritabilité, colère… Heureusement, ils sont relativement faciles à cibler et temporaires car nous pouvons y répondre facilement. N’oublions pas que nos enfants ont aussi énormément besoin de bouger, de sauter, de courir. Bouger est un besoin essentiel car cela aide le cerveau a intégré tout ce qui est lié au corps, à la motricité, aux mouvements. Aujourd’hui, le rythme de nos enfants se résume bien souvent à sortir de l’école, rentrer à la maison en voiture, s’assoir pour goûter et faire ses devoirs, jouer sur un écran ou regarder la télé… Ce rythme et cet environnement ne leur permettent pas toujours de bouger autant qu’ils en ont besoin ! A nous parents de leur accorder du temps pour se dépenser, en toute liberté ! Comme expliqué précédemment, un enfant ne peut se raisonner comme le ferait un adulte lorsqu’il a faim ou qu’il est fatigué. C’est à nous parents, d’adapter au maximum la routine et les horaires pour répondre aux besoins physiologiques de nos enfants. Le besoin d’attachement de l’enfant Le besoin d’attachement fait partie de la 2ème marche de la pyramide de Maslow les besoins de sécurité physique, psychologiques et affectives. Chez l’enfant, la sécurité est avant tout affective. Par exemple, si un imprévu survient, vous constaterez que l’enfant peut avoir peur, se sentir angoissé. Il est toujours recommandé d’informer l’enfant en cas de changement pour le sécuriser. Précédemment, nous disions que les besoins physiologiques étaient faciles à combler. Cependant, le besoin de manger par exemple ne peut pas être simplement comblé par le fait de manger. Prenons l’exemple d’un repas en famille, où le grand frère est sur son téléphone, le papa est dans ses pensées pour le boulot et vous êtes en train de faire une liste de courses pour les vacances. Les échanges et les interactions sont quasi inexistants. Votre dernier fait tout pour attirer l’attention, il fait tomber ses couverts, il renverse son verre d’eau, il ne cesse de gigoter. En apparence, son besoin physiologique de manger peut être comblé mais il manque des ingrédients essentiels pour que ce besoin soit pleinement rempli de l’attention et de l’amour. Dans la théorie d’Abraham Maslow, un facteur est souvent négligé et oublié dans cette analyse. Pourtant il nous explique que chaque besoin, pour être pleinement satisfait, nécessite un substrat fondamental l’amour visible. Les mots doux, d’amour et d’encouragement un petit geste à intégrer à notre quotidien avec nos enfants ! A imprimer gratuitement 🙂 Le besoin d’appartenance Dès tout petit et ce jusqu’à l’âge adulte, nous avons besoin d’appartenir à un groupe, à une famille, à une communauté. Pour renforcer leur sentiment d’appartenance, nous pouvons inciter nos enfants à participer à la vie de famille et aux tâches quotidiennes. Passer du temps de qualité avec nos enfants est également très important. En montrant notre intérêt, en nous amusant avec eux, nous tissons des liens essentiels à leur bien-être. Les hommes ne sont pas faits pour vivre de façon solitaire. Nous avons tous besoin de communiquer, de partager, de chahuter. Ce besoin d’appartenance est très fort et naturel. Se besoin passe aussi par des relations stables ce qui renforce le sentiment de sécurité. Le besoin d’autonomie Quand nos besoins physiologiques sont satisfaits, que nous nous sentons en sécurité, et que nous avons trouvé notre place dans la famille, alors nous pouvons gravir la 4ème marche, celle de développer notre estime de soi. Pour le jeune enfant, construire son estime de soi passe avant tout par un besoin d’autonomie. Nous oublions parfois que nos enfants ont besoin d’autonomie, de liberté et de libre arbitre très jeune. Le libre arbitre est situé dans la zone pré-frontal du cerveau. Il nous donne le sentiment de contrôle, de direction. Quand un enfant découvre la marche, il veut marcher tout le temps. De la même manière, vers 18 mois – 2 ans, l’enfant commence à vouloir choisir par lui-même. Il découvre cette notion et en redemande encore et encore. Lui donner des ordres en permanence provoque un état de stress car il ne peut utiliser son libre arbitre, il se sent impuissant. Pour accompagner son enfant dans l’apprentissage du libre arbitre, nous pouvons proposer un choix. Même si le choix est fermé, il donne à l’enfant l’impression qu’il a le libre arbitre. Au lieu de Allez au bain ! », préférons lui proposer un choix Tu préfères le canard jaune ou le bateau bleu pour jouer dans le bain ? ». Nous pouvons aussi le faire réfléchir au lieu de lui donner un ordre. Regarde dehors, quel est le temps ? Il pleut ! Je vais mettre mes bottes ». Les routines quotidiennes sont également un excellent outil pour offrir à l’enfant le sentiment d’agir de son propre chef. Lorsque la routine est bien rodée, Les dents, pipi… » l’enfant finit la phrase histoire et dodo! ». Il sait, il contrôle et se sent rassuré. Avec les plus grands, nous pouvons n’utiliser qu’un seul mot qui servira de rappel. L’enfant sait qu’il doit se laver les mains avant le repas, ranger ses chaussures en rentrant, mettre son linge au sale. Essayer de ne dire qu’un mot sur un ton encourageant Lumière », Sac à dos », Les mains ». Le fait de ne dire qu’un mot va permettre à l’enfant de mobiliser son cerveau pré-frontal et le mettre en action. Le besoin d’accomplissement Le besoin d’accomplissement chez l’enfant peut se traduire par différents besoins. L’enfant a besoin de se nourrir intellectuellement et spirituellement. Insatiable, il absorbe le monde et son environnement au quotidien. Il a soif de découvertes et veut mettre en pratique son potentiel. L’enfant a également besoin d’explorer la vie spirituelle. Nous ne parlons pas seulement ici de religion, mais des éléments qui le connectent au monde, de la méditation, de la philosophie… Dans sa sphère intérieur, tout est possible ! Je veux être pilote ligne, ou apprendre à nager comme les dauphins. avez-vous déjà lu l’article qui vous dévoile ma méthode d’éducation ? Ne pas confondre besoin et envie N’avez-vous jamais entendu cette phrase »Oh tu cèdes à tous ses désirs ! Normal qu’il soit difficile et qu’il ne supporte pas la frustration ! ». Quand nous cherchons à répondre à un besoin de notre enfant, nous ne sommes pas en train de céder à son envie. Il est très facile de confondre besoin et envie car l’envie est souvent un moyen de répondre au besoin. Une envie ou un désir est souvent fantaisiste, non réalisable ou tout simplement ne nous convient pas. Il est alors utile de chercher quel est le besoin non satisfait caché derrière cette envie. Quand nous comprenons le besoin, nous pouvons alors proposer des alternatives adéquates et raisonnables. Très souvent, à 18h30, Little B demande des gâteaux apéros 🙂 Je comprends qu’elle a faim et qu’elle a envie de gâteaux. Il lui est parfois difficile d’attendre 19h pour dîner. Je lui propose du concombre ou un bout de fromage qui sont une alternative raisonnable pour moi et qui lui permette de satisfaire sa faim. Faut-il classer les besoins fondamentaux par ordre de priorité ? D’un point de vue purement lié au développement de l’enfant, la pyramide de Maslow englobe tous les besoins fondamentaux de développement de l’enfant développement physique, développement émotionnel, développement social, développement cognitif et linguistique et développement de la créativité. Nous pouvons en revanche remettre en question l’ordre de ces besoins, et notamment chez le jeune enfant. Qu’en pensez-vous ? Personnellement, il me semble difficile de ne pas mettre les besoins d’attachement et d’amour au même plan que les besoins physiologiques et de sécurité. Cependant, je trouve qu’il reste intéressant de s’interroger sur nos besoins, ceux qui participent à notre épanouissement, ceux des adultes et surtout ceux des enfants. Acquérir ce réflexe de me demander quel besoin pourrait se cacher derrière ce comportement » a grandement aider à désamorcer certaines situations ! Ton affiche à télécharger et à imprimer Pyamide de Maslow enfance pdf 👇
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Lapyramide des besoins est une représentation conceptuelle qu’a réalisé le psychologue Abraham Maslow pour décrire ce que sont les besoins fondamentaux de l’existence. Les besoins fondamentaux sont tous les
La pyramide des besoins de Maslow, vous connaissez déjà ? En 2 mots, il s’agit de 5 groupes de besoins fondamentaux de l’ ont été mis en exergue par le psychologue Abraham Maslow dans les années manques par rapport à ces 5 types de besoins motivent grandement nos comportements. Dans la plupart des représentations, ces groupes de besoins sont hiérarchisés. D’où la pyramide. Ce qui implique que l’individu cherche à combler ses besoins primaires les niveaux inférieurs de la pyramide avant de chercher à satisfaire les besoins des niveaux supérieurs. Manger d’abord. S’accomplir ? Après !Cette hiérarchie des besoins est remise en question aujourd’hui. Reste que la nature des grands besoins humains identifiés et leur segmentation en ces 5 groupes est pertinente et indémodable ! En témoigne la classification des réseaux sociaux en pyramide ! Il est question au travers de cette méthode d’innover en entrant en empathie. En empathie avec qui ? Eh bien avec votre utilisateur, votre partenaire, votre client, votre enfant ou encore avec votre voisin ! Pour sûr sa situation lui procure des besoins sur chacun de ces 5 niveaux. Et certains d’entre eux attendent peut-être une meilleure réponse ?Vous allez trouver des idées pertinentes et empathiques grâce à la pyramide passez au crible chacun des besoins des 5 niveaux. Demandez-vous comment ils pourraient être mieux pris en compte par votre projet ou votre défi porte sur un nouveau produit, un service, une relation, une communication, ou encore l’amélioration d’une organisation, innovez en cherchant à mieux répondre aux besoins physiologiques, de sécurité, d’appartenance, d’estime de soi ou d’accomplissement des personnes concernées. Des exemples ! Des exemples ! Mieux répondre au besoin de sécurité je n’ai pas résisté à vous présenter ces bas anti-pervers » ! Mieux répondre au besoin de sécurité un bracelet connecté qui mesure le taux d’oxygène dans le sang Mieux répondre au besoin d’appartenance les monnaies locales Mieux répondre au besoin d’estime de soi une raquette connectée pour mesurer ses performances sportives Mieux répondre au besoin d’estime de soiune préoccupation intégrée à la gamme de produits Blue Baobab ma petite entreprise Mieux répondre au besoin d’accomplissement offrir des expériences esthétiques fortes La pyramide des besoins de Maslow aussi pour la résolution de problèmes ? Vous le voyez, la pyramide des besoins de Maslow, c’est un système étonnamment simple et très pertinent pour trouver des idées pour un nouveau business, ou pour un produit ou une pour trouver des solutions face à un problème personnel ou relationnel peut-on aussi l’utiliser ?Eh bien vous vous en doutiez, la réponse est oui !Voici comment. Prenons le cas d’une relation professionnelle par exemple. Vous constatez que vos échanges avec Anatole sont un peu tendus. Posez-vous les 5 questions ◊ Anatole est-il à l’aise physiquement dans la situation, là maintenant ?◊ L’avez-vous suffisamment rassuré est-il pleinement en confiance par rapport à vos intentions, à vos compétences, à votre efficacité… ?◊ Imperceptiblement, se sent-il accepté ? Sent-il que vous le respectez et le reconnaissez à sa juste valeur ?◊ Lui transmettez-vous une certaine ferveur d’avancer ensemble ?Vous remarquerez que vos solutions se cacheront souvent derrière un de ces 5 besoins ! Ce questionnement fonctionne tout aussi bien appliqué à vous-même. Par exemple vous avez aujourd’hui un coup de mou ». Orientez votre regard vers l’intérieur, et faites le point à quel niveau ressentez-vous un manque ?◊ Assez dormi ?◊ En confiance affectivement ? financièrement ? physiquement ?◊ Des liens familiaux, amoureux et d’amitié positifs ?◊ Le sentiment d’être respecté ?◊ De faire quelque chose de votre vie ?ou non?Identifier un manque ce n’est pas tout à fait solutionner le problème, mais c’est déjà un grand pas non ?
Dansson livre Papa, Maman, écoutez-moi vraiment, Jacques Salomé définit 8 besoins des enfants à partir de la pyramide des besoins de Maslow.. Les 8 besoins des enfants selon Jacques Salomé 1. Besoin de
Précurseur de l’approche humaniste en Psychologie, Abraham Maslow nous donne une vision hiérarchique des besoins fondamentaux de l’Homme. Cette dernière est représentée sous forme pyramidale. Elle se lit de bas en haut. Ici, l’auteur nous invite à prendre conscience de nos besoins fondamentaux. Ceux qui motivent notre passage à l’action. Ainsi, nous comprenons davantage pourquoi nous mettons en place certains comportements. Nous faisons le point sur ce qui est nécessaire à notre bien-être mais aussi ce qui peut provoquer un déséquilibre. 1 – Les besoins physiologiques Les premiers besoins sont physiologiques. Indispensables à la survie de chacun, ils sont vitaux. Nous les retrouvons tout au bas de la pyramide, tel une fondation sur laquelle repose les autres besoins. Nous partageons ses besoins primaires avec toutes les espèces animales s’alimenter, boire, dormir, faire des activités physiques et se reproduire. La satisfaction de ces besoins est nécessaire pour que l’énergie circule dans notre corps et notre esprit. Les dépendances sont souvent le reflet d’un manque d’un des besoins physiologiques. Outil recommandé La pleine conscience nous aide à nous connecter à nos sens et au moment présent. Ainsi, nous vivons au quotidien en contact nos sensations corporelles. Sensations qui en disent long sur ce dont nous avons besoin. 2 – Le besoin de sécurité Il correspond aux besoins psychologiques et à la stabilité dans les différents environnements dans lesquels nous sommes famille, travail, amis, etc.. Il est notamment en lien avec le besoin de propriété, d’avoir des lieux et des choses à nous. Trouver un cocon, avoir une zone de confort, nous offre des repères qui participent à ce sentiment de sécurité physique et psychologique. Nous nous sentons ainsi protégés des menaces extérieures. Quand ce dernier n’est pas satisfait, nous avons tendance à faire preuve de contrôle et de maîtrise dans la vie quotidienne. Outil recommandé Travailler sur nos peurs, sur les projections anxieuses que nous avons face à une situation. Les Thérapies Comportementales et Cognitives TCC permettent d’observer, d’identifier et de clarifier ce qu’il se passe pour nous dans une situation problématique. Ainsi, nous étudions nos émotions, nos ressentis corporels et nos pensées. Les deux premiers besoins correspondent aux besoins primaires. Lorsqu’ils sont satisfaits », de nouveaux besoins voient le jour celui de l’appartenance, l’estime et de l’accomplissement. 3 – Le besoin d’appartenance Ce besoin concerne tout ce qui est en rapport avec le domaine social de notre vie faire partie d’un groupe, s’identifier à des paires, se sentir inclus, etc. Nous vivons en communauté avec d’autres personnes. Cela suscite de la communication, une certaine connexion, affection entre les uns et les autres. Créer du lien social contribue à la définition que nous avons de nous-même et que les autres ont de nous. Nous touchons ici les notions d’identité et de reconnaissance. Une défaillance dans la satisfaction de ce besoin peut engendrer des problèmes relationnels concernant souvent la communication. Outil recommandé La communication bienveillante nous apprend à interagir avec les autres en toute authenticité, en exprimant ce qui se passe pour nous lors de situations conflictuelles ». 4 – Le besoin d’estime Comment est-ce que nous nous considérons ? Ce besoin repose sur le désir que nous avons d’être indépendant, libre, sous tendu par une envie de réussite pour s’aimer. Se connaître, prendre conscience de nos limites et de nos ressources, participe à l’estimation que nous avons de nous-même. Nous pouvons alors évaluer ce que nous acceptons et ce avec quoi nous avons des difficultés. Lorsque nous avons une estime qui n’est pas équilibrée, nous rencontrons des difficultés dans la prise de décision car nous manquons de confiance en nous. Dire non » pose problème car l’autre est souvent priorisé et perçu comme supérieur, meilleur ». Outil recommandé Le lâcher-prise est une pratique utile pour faire le tri entre ce que nous pouvons changer et ce qui n’est pas de notre ressors. 5 – Le besoin d’accomplissement Le dernier besoin est celui de la réalisation de soi. Les essais/erreurs, les projets que nous faisons tout au long de notre vie y contribuent. C’est à travers eux que nous apprenons, que nous développons nos valeurs intrinsèques. En effet, à tout âge, nous expérimentons la vie, nous faisons preuve de créativité pour établir un renouveau. Ce dernier nous permet de nous actualiser, de nous appréhender dans notre dimension dynamique selon notre évolution permanente. Lorsque nous manquons d’accomplissement personnel, nous remettons généralement en question le sens de notre vie, l’utilité que nous avons à être. Outil recommandé Ce que l’on appelle la mise en place d’objectifs SMART Spécifique, Mesurable, Atteignable, Réalisable et Temporellement défini. Utilisé notamment en entreprises, se fixer des objectifs SMART nous permet d’élaborer des stratégies, des plans d’actions en fonction de qui nous sommes dans l’Ici et le Maintenant. L’interdépendance des besoins Tous les besoins participent à un tout et sont en liens les uns avec les autres. Si l’un des besoins n’est pas satisfait, notre bien-être est perturbé. Nous aurons tendance à combler ce manque, cette insatisfaction, par des comportements inadaptés isolement, agressivité, dépendance, etc. Lorsqu’il y a une faille dans l’un des besoins, cela provoque un impact sur la recherche de satisfaction des autres besoins. Un dysfonctionnement, et la pyramide risque de s’effondrer. A contrario, lorsque les cinq besoins fondamentaux sont satisfaits, nous pouvons jouir de notre plein potentiel en étant en accord avec nous-même. Les fondations sont saines, tout ce qui repose dessus tient et ne s’ébranle donc pas. En étant à l’écoute de nos besoins, nous sommes davantage capable de les satisfaire et de trouver un équilibre de vie, dans notre corps et notre esprit. Janie Aschieri – Psychologue
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